高三數(shù)學(xué)補(bǔ)課一對(duì)一多少錢_怎樣提高數(shù)學(xué)西席教學(xué)水平
(三)課后。我們覺得要提高教學(xué)素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會(huì)有精彩的課堂。對(duì)于自己課堂上的得意之作，要勤于總結(jié)，精益求精，爭(zhēng)取發(fā)揮到更多的地方;對(duì)于瑕疵之處，我們更要靜下心來認(rèn)真反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，怎樣改進(jìn)。在這種情境題中，我們一定要聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中舉例，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用數(shù)學(xué)技能來解決問題，可能會(huì)事半功倍。經(jīng)常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。
(四)、聽評(píng)課。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、互相討論、研究教學(xué)的重要措施，聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。聽評(píng)課在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用，也是教師對(duì)教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。平時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)多看名師的課堂實(shí)錄并研究一些典型的“教學(xué)案例”通過對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。多聽專家老師對(duì)學(xué)科教材的解析，進(jìn)一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。
數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語(yǔ)言。下面小編就同人人聊聊關(guān)于怎樣提高數(shù)學(xué)西席教學(xué)水平，希望有所輔助!
小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的觀點(diǎn)、性子、公式、定律都有它特定的內(nèi)在和表達(dá)方式，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演釀成觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增添了”和“增添到”是截然差其余觀點(diǎn)，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為西席要堅(jiān)持而且要用盡可能準(zhǔn)確的通俗話教學(xué)，制止在通報(bào)教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用尺度音去讀。
西席的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的條件下，還要清潔利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的西席之以是不能在鐘內(nèi)完成教學(xué)義務(wù)，一個(gè)很主要的緣故原由就是怕學(xué)生聽不懂，回來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與授課內(nèi)容無關(guān)的空話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又發(fā)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了戰(zhàn)勝上面的問題，必須在備課時(shí)全心設(shè)計(jì)好問題，過渡語(yǔ)，只管不說與授課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位西席在教學(xué)中要稀奇注重自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能隨便使用一樣平常生涯語(yǔ)言來注釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能泛起模糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?悱，這里指西席有意不說出效果、謎底)在教學(xué)歷程中，要變學(xué)生的被動(dòng)吸收信息為自動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要討西席要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等熟悉流動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，先生拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能盤算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回覆能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)盤算圓周長(zhǎng)的方式)。
用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方式量呢?(在地上滾圈，然后量地上轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)西席充實(shí)一定學(xué)生的做法，想法很好，想象很厚實(shí)，然后接著問，若是給你們一個(gè)異常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)樸方式來盤算圓的周長(zhǎng)呢?通過先生做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑親熱相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 多一些，在 間，這個(gè)數(shù)是個(gè)牢固的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同硯們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，西席用了一系列啟發(fā)性提問，不停點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
注重?cái)?shù)學(xué)課的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)的興趣
在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充實(shí)的探討時(shí)機(jī)，使他們?cè)诳鞓返奶接憵v程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增進(jìn)數(shù)學(xué)探討能力，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探討興趣，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生舉行數(shù)學(xué)探討流動(dòng)的不竭動(dòng)力。加之現(xiàn)代學(xué)生均顯示為油滑、好動(dòng)，上課注重力不夠集中。因此，西席在一節(jié)課前應(yīng)做好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過談話、講故事和游戲等流動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注重力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索力和想象力，探討流動(dòng)就能開好頭。
現(xiàn)代信息手藝與數(shù)學(xué)教學(xué)相連系，充實(shí)行使網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)理念下，為了實(shí)行素質(zhì)教育，使學(xué)生周全生長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要有用地將信息手藝與數(shù)學(xué)學(xué)科課程相連系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充實(shí)行使現(xiàn)代信息手藝作為輔助教學(xué)，充實(shí)施展信息手藝的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)提供厚實(shí)多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，西席要生長(zhǎng)學(xué)生的頭腦和締造力，在課堂教學(xué)中行使多媒體指導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而培育學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合能力。如:筆者在教學(xué)“軸對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，以課件的形式舉行展示，均給學(xué)生生動(dòng)、形象、直觀的感受，學(xué)生會(huì)畫“軸對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”圖形。故此，行使現(xiàn)代信息手藝可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、熏染力強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，厚實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力和技巧，對(duì)上好數(shù)學(xué)課起到了優(yōu)越的收效。
讓差其余學(xué)生學(xué)差其余數(shù)學(xué)，執(zhí)行分層教學(xué)
一個(gè)班各個(gè)學(xué)生的頭腦能力和接受知識(shí)能力是差其余，各學(xué)生的成就也顯示為亂七八糟。為了體現(xiàn)“讓差其余學(xué)生學(xué)差其余數(shù)學(xué)”這一課改理念，西席在課堂中可執(zhí)行分層教學(xué)，對(duì)差其余學(xué)生接納差其余教法。如：分層部署作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生西席可部署一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生演習(xí)、牢固，西席給予指點(diǎn)、輔助，解決學(xué)生在課堂中存在的問題，讓它們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力息爭(zhēng)題技巧。對(duì)學(xué)習(xí)成就較好的學(xué)生或優(yōu)等生西席應(yīng)給予相助、交流、探討的空間，西席設(shè)計(jì)、部署難度較高的演習(xí)題，讓它們?nèi)ヌ接?，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促收支色學(xué)生更好生長(zhǎng)。如:演習(xí)中的“沖刺”題，可松手讓學(xué)生自己去探索，西席給予指導(dǎo)，培育學(xué)生的探討意識(shí)和能力。
注重總結(jié)提高，讓學(xué)生做到學(xué)有所獲
如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
教師在課堂上能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
,計(jì)劃管理——有規(guī)律 (1)長(zhǎng)計(jì)劃，短安排 在制定一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)期目標(biāo)的同時(shí)，一定要制定一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要切合自己的實(shí)際，通過努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。 最重要的是，能管住自己，也就擋住了各種學(xué)習(xí)上的負(fù)面干擾，如此，那個(gè)“大目標(biāo)”也才會(huì)更接地氣，這就是“千里之行，始于足下”。,學(xué)了的器械，不去總結(jié)，牢固不了，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。西席要善于給學(xué)生設(shè)置不停思索、不停挖掘的學(xué)習(xí)義務(wù)，讓學(xué)生課后能夠有針對(duì)性地溫習(xí)、牢固、運(yùn)用和提高。好比，可以激勵(lì)學(xué)生自行出測(cè)試題，再與同硯交流作答，答題完畢后再交流修正試卷，并接納小組討論的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部選擇問題的謎底。
西席最后將小組討論的情形舉行梳理匯總，并對(duì)學(xué)生自編試題、作答情形、討論情形、改卷子情形等舉行審閱和點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題舉行重點(diǎn)解說。這種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己磨練學(xué)習(xí)功效的方式，也是能夠極大地活躍課堂氣氛的，并能夠促使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)獲得牢固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢靠的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)能力。
激勵(lì)學(xué)生努力提問，激活課堂氣氛
在課堂上學(xué)生常會(huì)提出一些不完全準(zhǔn)確的意料，或者是一種應(yīng)急性回覆，或者設(shè)想解決問題的多種方式、構(gòu)想以前泛起的一些新穎觀象等。由于耐久受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的約束，一些西席不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不能收。課堂教學(xué)中，西席照例題講例題，照本宣科，沒有一點(diǎn)新意，對(duì)學(xué)生的提問只是請(qǐng)所謂的優(yōu)等生往返覆問題，回覆得稍有不合西席的“尺度”謎底，就通盤否認(rèn)，也不探討錯(cuò)誤的泉源，生怕影響教學(xué)的節(jié)奏，弄得學(xué)生不敢舉手、不敢回覆問題，好端端的一個(gè)直覺頭腦就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往，這種“一模一樣，萬生一面”的“同化”教育模式，不知抹殺了若干頭腦天才。
怪不得有人說：中國(guó)的教育制度不改造，永遠(yuǎn)也培育不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，由于獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培育的只是“平面型”的科學(xué)家，因其中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)天下“殊榮”無緣也就見責(zé)不怪了。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，西席應(yīng)樹立協(xié)調(diào)教育意識(shí)，即教學(xué)歷程中做到：師生增強(qiáng)相助、同思索、共探索、激勵(lì)提問、激勵(lì)爭(zhēng)執(zhí)、激勵(lì)創(chuàng)見、關(guān)系協(xié)調(diào)。在平時(shí)的教學(xué)中，我允許學(xué)生揭曉差異看法，對(duì)先生的錯(cuò)誤允許就地指出，然后師生舉行認(rèn)真討論，若是確實(shí)犯錯(cuò)了，西席也要向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。因此，我們上每一節(jié)課，學(xué)習(xí)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自動(dòng)、努力地提問。
從樂成的喜悅中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
任何人都盼望樂成,樂成又將給人注入新的活力,樂成會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要給每個(gè)學(xué)生締造出更多的顯示的時(shí)機(jī),充實(shí)行使“低、小、全、快”的方式,階段型的開下學(xué)生的蹊徑頭腦。由淺易的問題入手,試探學(xué)生心理底限,增添數(shù)學(xué)剖析的條條通道,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出準(zhǔn)確的解答。學(xué)生經(jīng)由對(duì)問題的獨(dú)到看法或締造性的頭腦取得一次次的好成就,并為獲取的樂成漸進(jìn)式地感應(yīng)喜悅和自滿,縱然學(xué)生有時(shí)回覆還不夠準(zhǔn)確,解答還不完善,西席也不應(yīng)有絲毫的叱責(zé),而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),激勵(lì)他們,讓他們感受到樂成的喜悅。
最終讓學(xué)生明晰只要開啟心智就有希望,就能樂成。而以樂成為念頭的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些,縱然遇到挫折,也往往會(huì)歸結(jié)于自己不夠起勁,他們一心想獲得樂成,當(dāng)失敗時(shí),會(huì)加倍起勁,直到樂成為止,使每個(gè)學(xué)生都有樂成的希望,從而獲得樂成的體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的念頭和興趣。
不停改善教法,提高授課藝術(shù),指導(dǎo)學(xué)生努力介入教學(xué)流動(dòng)。
“學(xué)生的心理流動(dòng)處于自動(dòng)、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會(huì)更有用地掌握知識(shí)”,指導(dǎo)學(xué)生努力介入探索知識(shí)的隱秘是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。正由于云云,西席必須明確學(xué)生的主體職位。在教學(xué)上,西席要開動(dòng)腦子,不能拘泥于自己固有的教學(xué)氣概,被老思緒、老方式給約束,從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知玄門無定法,然不能無法。一成穩(wěn)固的氣概,只管能使學(xué)生少一種順應(yīng)的歷程,卻也使學(xué)生少了一份新鮮感,恒久下去,會(huì)使課少幾分吸引力。高明的先生會(huì)憑證需要,在差其余時(shí)刻,接納差其余教學(xué)手段,不停改變自己的教學(xué)方式。同時(shí)不停探索研究,為學(xué)生度身量體,設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式。
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)頭腦的不足,課堂上我更多接納的是問題教學(xué)法、啟發(fā)剖析式教學(xué)、講練結(jié)正當(dāng),并依據(jù)課堂的現(xiàn)真相形天真運(yùn)用。經(jīng)由多年的教學(xué)試探和研究,我總結(jié)出自己的教學(xué)指導(dǎo)目的:低起點(diǎn),高要求,面向全體,突出個(gè)體,奠基了“充實(shí)露出學(xué)生和西席的頭腦軌跡,通過雙邊關(guān)系,讓頭腦碰撞出智慧的火花”的教學(xué)思緒,在我的不知不覺的教學(xué)樹模下,天真的教法對(duì)學(xué)生的頭腦方式和學(xué)法起到了潛移默化的影響。我在教學(xué)歷程中,重在指導(dǎo),妙在開竅,教之以法,施之以練,學(xué)生逐漸融會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識(shí)技巧。
